在六冊課本復(fù)習(xí)之后，我們就要針對中考對學(xué)生的考察指向進行縱向分專題復(fù)習(xí)：一般我們會按照學(xué)生“專題復(fù)習(xí)——緊密結(jié)合濰坊市提綱進行實地復(fù)習(xí)——沖刺考察與分析矯正”三個序列進行復(fù)習(xí)。
（一）、在積累專題復(fù)習(xí)上——滴水之聚可成淵。
針對字詞的積累，我們的工作在橫向復(fù)習(xí)之前就已經(jīng)展開了，我們可以搜集中學(xué)生易考易錯的生字詞來強化學(xué)生的積累，我主要是根據(jù)搜集詞匯合理科學(xué)分配到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中去，每天5——6個你所認(rèn)為的重要的生字詞，將其板書的黑板的左側(cè)，每天上語文課時，利用2、3分鐘的時間，由學(xué)生點撥講解，并且其他學(xué)生積累到筆記本上，一周一總結(jié)，教師可以一周進行一次本周詞匯的默寫，這樣幾周下來學(xué)生積累的詞匯量會很大，并且通過這種方式，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）、在古詩詞背誦考察復(fù)習(xí)上——化整為零點帶面。
我們可以將六冊書的古詩詞進行分解，化整為零，讓學(xué)生最終達成對照目錄熟誦；課外古詩詞主要來自于教研組教研活動所總結(jié)的名篇名句，比如諸子散文當(dāng)中的名句，唐詩宋詞中的名篇名句，在歷年復(fù)習(xí)中我們學(xué)校語文教研組結(jié)合濰坊提綱給學(xué)生補充了諸如柳永、辛棄疾、蘇軾、陸游、李白、曹操、李商隱等名家名篇名句，同時針對課內(nèi)外名句的補充，我們將其分類歸總，比如愛國、懷人、借物抒懷等多角度賞析，每一類中取一篇課外名篇，讓學(xué)生自主賞析，并且說出自己的賞析角度和對詩詞當(dāng)中表達的主旨情懷，通過這種方式，一方面學(xué)生掌握了重要詩詞句，另一方面強化了學(xué)生的自主賞析解讀的能力。
（三）標(biāo)點符號運用、病句修改和同義詞的選用題型的復(fù)習(xí)。
我們要注意三分理論七分練習(xí)的原則，理論是其次，重要的是在理解基礎(chǔ)上的運用，在這方面關(guān)乎我們漢語的語法原則和個人的語感問題，尤其自從2014年中考中語文涉及到了我們的短語類型考察，這就啟示我們語文教學(xué)要注重語法規(guī)則的回歸，在我們復(fù)習(xí)過程中，詞類、短語、單句句子成分、復(fù)句關(guān)系類型都應(yīng)該給學(xué)生建立系統(tǒng)的語法體系，強化學(xué)生的語文語法辨析能力。
（四）名著閱讀——讀品結(jié)合，深化自我情感體驗
語文是一門再塑生命的學(xué)科，因為他在我們成長中開闊我們的精神事業(yè)，涵養(yǎng)我們的品，而歷年的語文復(fù)習(xí)我們對于名著的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)往往停留在課本之后的名著梗概上，為了考試而準(zhǔn)備，目的性比較單一，給我們的名著閱讀考察帶上了功利性，失去了名著閱讀考察的原有意義，針對當(dāng)前我們對名著閱讀考察的新訊息，我們的閱讀要真正做到走進去，深下來，最基本的就是還給學(xué)生以讀的時間，讓學(xué)生在讀中品，在品中悟，這其中每一個學(xué)生因自己生活與個性經(jīng)歷不同所產(chǎn)生的情感體驗也變因人而異，所以失去了學(xué)生自主閱讀賞析的時間，我們的語文的寫作也會枯竭消弭，語文也變失去了他的生命力。下一段時間我們學(xué)校計劃安排專項閱讀課，充分利用學(xué)生手里的語文主題閱讀叢書，讓學(xué)生通過案例解讀來走進閱讀，暢談體悟所得；通過語文報以及《讀者》《青年文摘》等書刊讓學(xué)生與新時代的智慧思維碰撞，可以定期與不定期通過“名著影視欣賞”讓學(xué)生體會名著與影視作品之間的區(qū)別，緊緊抓住學(xué)生的閱讀，提升學(xué)生語文信息的獲得的能力。
（五）現(xiàn)代文閱讀——品事悟理，契合主流。
近年來，根據(jù)語文試題中課外閱讀的考察，從文體來講，說明文與散文閱讀是考察重點，考察題目形式以學(xué)生的自主分析為主，避開了單純性回答方式的題目考察，也就是說更注重了學(xué)生能力的考察。在復(fù)習(xí)過程中，我們可以通過做題，注意歸納規(guī)律，讓學(xué)生形成一種潛在的能力，比如在散文復(fù)習(xí)上：
學(xué)生在第一遍讀的過程中已經(jīng)獲得了對文章的初步感知，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行第二遍帶著問題讀的時候，就要鏈接散文所揭示的主題了，“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，尤其是文章中間偏后的部分，要讓學(xué)生放慢腳步，甚至于駐足思考，因為越到文章之后就更接近于文章的主題，尤其是要注意散文中議論性的句子，往往更是文章的精髓所在。例如在案例賞讀2013年濰坊語文中考散文閱讀宗璞的《秋韻》時，學(xué)生初讀文章可能對于文章主題思想比較朦朧，當(dāng)再讀時到文章后面的一首小詩“不要推卻友愛，不要延遲歡樂，現(xiàn)在不悟便永迷惑”，秋天是有成績的人生，絢爛多彩而肅穆莊嚴(yán)。就不難看出作者通過一次游香山經(jīng)歷體悟到了對人生的思考，包括對人生的價值、把握現(xiàn)在和當(dāng)下、珍惜美好和歡樂等的感悟等，所以從某種程度上講，這首來自于父親的友人的訃告正是我們解讀本文的文眼，那么抓住了主題，其他問題在解決的時候便水到渠成了。
而就中考來說，散文閱讀考察無外乎以下幾個方面：整體感知文章內(nèi)容，歸納主題思想，概括文意或感情；指出行文思路和線索；體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用；結(jié)合相關(guān)材料表達閱讀的感悟和體驗；表現(xiàn)手法的區(qū)分及其作用。而如何做好這幾方面的工作，就要針對具體問題具體解讀了。拿散文《生命之芯》的閱讀訓(xùn)練，要賞析某個句子，我們必然要從幾個方面來進行，那就是結(jié)合文句的手法和表達的作者情感兩個角度來分析，例如賞析原文“初春時節(jié),昏睡的葡萄藤醒了，它們先是睜開一粒粒紫紅色看似惺忪的葉芽，那些葉子便很快毛茸茸地伸展開了”這一句時，作者運用擬人的手法，形象生動地寫出初春時節(jié)葡萄藤長出紫紅葉 芽的情態(tài),寫出葡萄藤葉的靈性,表達作者對清新葉子的喜愛。
而對文章主題的理解和課外拓展題，我們要將目光瞄向文章的后半部分，同時要調(diào)動我們的思維感知，擴大主題外延，因為在文章之后往往有著作者主題的升華。比如在本文設(shè)計的考察題目中寫到“我對一切都充滿了敬意”，請結(jié)合上下文談?wù)劇拔摇背錆M了怎樣的“敬意”。學(xué)生通過上下文閱讀不難體悟到：無論是生命的還是無生命的都有自己的夢想,、使命和靈魂,都值得崇敬和珍愛的主題 。
（六）文言文閱讀——穩(wěn)立課內(nèi)，觸類旁通。
文言文閱讀看似很難，其實一切都來自于課內(nèi)，我們必須堅信這一點，在文言文復(fù)習(xí)過程中我們六冊書下來后就要縱向梳理：文言實詞、虛詞的含義和用法、一詞多義、古今異義、詞類活用等字詞知識與語法知識，讓學(xué)生針對一中文言現(xiàn)象能夠順利成章的前已成為一種能力，比如2013年濰坊語文中考文言文《使貪》題目解釋字詞“湯不能臣務(wù)光 、西有虎狼之秦” 中的“臣”與“虎狼”的解釋，學(xué)生如果將司馬遷的《陳涉世家》中“陳勝王”，陳壽的《三國志》中的“于是與亮情好日密”等句子徹底解析透徹，學(xué)生對此類問題的解決便不在話下，所以我們文言文復(fù)習(xí)和現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)方式迥然不同，如果單純的走向課外復(fù)習(xí)，那只會是舍本逐末。
同時，在課外文言片段的閱讀訓(xùn)練選取上，我們要立足于那些文質(zhì)兼美的文章，立足于歷史人物、愛國情懷與做人品節(jié)等方面的文章，因為往往這類文章也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復(fù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。
總起來講，我們的中考語文復(fù)習(xí)是一項長期而又系統(tǒng)性的工作，不可冒進與急躁，又不可怠惰與等靠，我們必須站在中考的前沿，以敏感的觸角把握我們語文考察的新動向，以此作為風(fēng)向標(biāo)及時有效調(diào)節(jié)我們的語文復(fù)習(xí)工作，通過學(xué)科集體教研和自我解讀深度挖掘語文復(fù)習(xí)與考察的精髓，外練好筋骨皮，內(nèi)修好一口氣，將學(xué)生的語文應(yīng)試能力通過內(nèi)外兼修，做實、做透、做好！愿我們大家在中考語文復(fù)習(xí)的路上收獲一路陽光！
